학업 기술의 획득 : 쓰기

아동의 읽기 발달보다는 쓰기 발달에 대한 연구는 상대적으로 훨씬 적게 알려져 있다. 그러나 현재까지 밝혀진 내용들은 그 둘 사이의 흥미로운 유사점을 보여준다.

 

쓰기 전 기술

쓰기 발달은 읽기 발달 처럼 공식적 교육을 받기 전부터 시작된다.  쓰기 능력의 기초는 유아기부터 점진적으로 형성된다. 3세 반쯤에 아이들은 전형적인 쓰기 시도를 보여준다. 이 시기의 글자는 일반적인 알파벳 철자가 아니다. 그러나 이것들은 어렴풋이 알파벳처럼 보이고 대체로 수평선을 따라 정렬되는 특징을 보인다. 이것은 아이들이 이미 글자가 어떤 방식으로 정렬되는지를 인식하고 있음을 알게 해 준다. 4세쯤에는 아이의 '쓰기'는 어른들이 4세 아이에게 꽃이나 집을 그리라고 했을 때, 그리는 그림과 글씨를 문제없이 구별할 정도로 충분히 향상된다.

 학령전 아이의 '쓰기'는 그들이 쓴 것에 의미가 나타나길 기대하는 모습을 보여준다. 아이들은 '나무'처럼 단 하나의 사물을 나타내는 단어들을 표현하는 것보다는 '숲'같은 많은 사물을 나타내는 단어들을 표현하는 데 더 많은 글자를 사용하려는 경향이 있다. 즉, 표현하려는 대상이 많을수록 더 많은 기호를 써야 한다고 생각한다. 이와 비슷하게, 여러 개 단어들 중에서 어떤 것이 특정 사물의 이름인지 맞혀보라고 할 때, 그들은 일반적으로 더 큰 사물에는 더 긴 단어들을 선택한다. 문어가 이런 식으로 작동하진 않지만 아이의 추측은 나름의 논리적으로 보인다.

 

 

문자 텍스트(written text) 만들기

낮은 수준의 목표는 주로 기초적인 문장 구성과 관련이 있으며, 다음과 같은 요소를 포함한다.

• 글자 쓰기: 개별 글자를 올바르게 쓰는 능력
• 단어 철자법: 정확한 맞춤법을 사용하는 능력
• 대문자 사용 및 구두점: 문장 내에서 적절한 대문자와 구두점을 사용하는 능력

이러한 기술들은 쓰기에서 기본적인 요소이지만, 숙달하는 데 시간이 걸린다. 특히 어린 아동들은 단어의 철자를 정확하게 쓰고, 문장의 구조를 이해하며, 올바른 구두점을 사용하는 데 어려움을 겪는다.

 

높은 수준의 목표

쓰기 학습은 에세이나 이야기를 쓴다는 의미에서 읽기 학습보다 훨씬 더 어렵다. 이것은 놀라운 일이 아닌데, 왜냐하면 쓰기는 여러 개의 목표에 동시에 초점을 두어야 하고 그 목표들이 서로 복합적으로 작용하기 때문이다. 쓰기 학습은 낮은 수준과 높은 수준 목표 모두를 포함한다.

 낮은 수준의 목표는 주로 기초적인 문장 구성과 관련이 있으며, 글자 쓰기, 단어 철자법, 정확한 대문자 사용과 구두점 사용을 포함한다.

 높은 수준의 목표는 말할 때 의사소통을 돕는 음조와 몸짓에 의존하지 않고도 글만 읽고 이해할 수 있도록 명확한 주장을 하는 것, 개별적인 요점을 하나의 통일된 논리적인 구조로 조직화하기, 독자가 쓰기를 이해하는 데 필요한 배경 정보를 충분히 제공하는 것을 포함한다. 아이가 낮은 수준과 높은 수준의 목표를 동시에 충족시키는 데 갖는 어려움이 재미없는 유형의 이야기를 자주 쓰게 만든다.

 

 읽기 이해의 발달과 함께 쓰기 능력도 함께 성장하며, 이는 기초 과정, 전략, 상위인지, 내용 지식의 향상과 깊은 관련이 있다. 철자법과 구두점 사용 같은 낮은 수준의 기술이 자동화되면, 아이는 보다 원활하게 글을 이해하고 작성할 수 있게 된다. 기술의 자동화는 정확한 철자 쓰기와 구두점 사용이 쓰기를 이해하기 더 쉽게 만들기 때문일 뿐만 아니라, 쓰기의 높은 수준의 의사소통 목표를 추구하는 인지적 자원을 방해하지 않기 때문에 쓰기에 도움이 된다. 이 결론과 일치하게, 아이의 철자 쓰기와 같은 낮은 수준 기술의 숙달은 아동의 에세이 질과 밀접한 관련이 있다.

 전략을 익히는 것은 쓰기 능력 향상에 중요한 역할을 한다. 하나의 효과적인 전략은 높은 수준의 목표를 표준 구조 또는 스크립트에 맞춰 배열하는 것이다. 스크립트란 반복적으로 발생하는 행위나 사건의 흐름을 일정한 틀에 따라 정리하는 방식을 말한다.

 

심리학자 해리엇 위터스는, 그녀의 자랑스러운 어머니가 딸들의 ' 학급뉴스' 에세이 과제를 2등급에서 구제했던, 스크립트 전략을 활용한 아이였다. 워터스는 매번 먼저 날짜를 쓰고, 다음에 날씨를 설명하고, 다음에 학교에서 일어난 사건을 서술했다. 이러한 구조를 사용함으로써 그녀는 글을 보다 쉽게 구성할 수 있었고, 쓰기 과정이 크게 단순화되었다.

 더 나이 든 아이에게는 윤곽 만들기가 과제를 다룰 수 있는 부분들로 나누는 것과 비슷한 목적에 기여한다. 먼저 말하고 싶은 것이 무엇인지 알아내고, 다음에 주장하는 바를 효과적으로 전달할 수 있는 최적의 순서를 고민하며, 각 요점을 어떻게 논리적으로 연결할 것인지 계획하는 것이다. 이러한 전략은 글을 보다 체계적이고 설득력 있게 구성할 수 있게 하고, 쓰기 능력 향상에 큰 도움을 준다.

 

 상위인지 이해는 글쓰기에서 여러 가지 중요한 역할을 한다. 아마도 가장 기본적 유형의 상위인지 이해는 독자가 필자와 같은 배경 지식을 갖지 못한다는 점을 인식하는 것이다. 그래서 쓰기는 독자가 글이 말하려는 것을 파악하기 위해 필요로 하는 모든 정보를 포함해야 한다는 점을 깨닫는 것이다. 능숙한 필자들은 고등학교 시기부터 시종일관 이러한 이해를 보여준다. 미숙한 필자들은 이를 종종 간과하는 성향이 있다.

 두 번째 중요한 유형의 상위인지 능력은 글을 무작정 쓰는 것을 시작하기보다는 체계적인 글쓰기 계획을 세울 필요가 있음을 이해하는 것을 포함한다. 숙련된 필자들은 미숙한 필자들보다 쓰기를 시작하기 전에 전체적인 흐름을 구상하고, 노트를 정리하거나 윤곽을 잡으며 무엇을 말할지 계획을 세우는 데 더 많은 시간을 쓴다.

 세 번째 중요한 상위 인지 유형은 교정의 필요를 이해하는 것이다. 능숙한 필자는 상대적으로 이미 완성도 높은 첫 번째 초안을 작성하고도 교정하는 데 쓰는 시간이, 미숙한 필자들이 빈약 한 초안을 수정하는 데 쓰는 시간보다 더 많다.

 

 다행히 읽기에서와 같이 상위인지 이해를 가르치는 것을 목표로 한 지도는 쓰기 기술을 향상할 수 있다. 특히 그들이 다른 아이들의 쓰기를 교정해주고 자신들에게 이 이야기의 주인공은 누구인가? 주인공은 어떤 일을 하는가? 다른 등장인물들은 어떻게 반응을 하는가? 다른 사람들의 반응에 대해 주인공은 어떻게 반응하는가? 마지막에 어떤 일이 일어나는가?  와 같은 여러 기초적인 질문을 하도록 배웠을 때, 전형적인 아이와 학습장애 아이 둘 모두 다 쓰기가 향상된다. 다른 아이들이 쓴 에세이의 상대적인 질을 생각하고 왜 어떤 에세이는 다른 에세이보다 더 나은지를 생각하도록 요구하는 것도 쓰기 능력을 향상시킬 수 있다.

마지막으로 읽기에서와 같이, 배경 지식은 쓰기에서 중요한 역할을 한다. 아이들은 주제에 익숙하지 않을 때보다 익숙할 때 일반적으로 더 잘 쓴다. 아이들은 독서를 통해 배경 지식을 획득할 수 있다. 이것이 또래보다 숙련된 독자이며 더 많은 독서를 하는 아이가 좋은 필자가 되는 한 가지 이유이다.